体育教学设计教案

【关键词】教学设计 盐类水解 问题导学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0165-02

1.教学目标

【知识与技能】引导学生自主建构并理解盐类水解的原理；引导学生正确书写盐类水解方程式。

【过程与方法】通过“活动・探究”的活动，引导学生体会特殊到一般，一般到特殊的演绎过程，并感受分析、归纳、综合等方法的应用。

【情感态度与价值观】通过小组实验探究培养学生合作精神和动手实验的能力；通过探究实验活动及结果分析获得对盐类水解相关知识的正确认识，体验科学认知过程。

2.教学重难点

盐类水解的原理和水解方程式的书写。

3.教学方法

问题导学法、实验探究法、演绎推理法。

4.教学内容

【引入新课】展示氯化铵溶液作为金属表面清洗剂的图片，这是利用了盐的什么性质？（与生活联系，激发兴趣）

【问题1】我们常用酸溶液清洗金属表面，为什么可用氯化铵溶液作为金属表面清洗剂，所有的盐溶液都显中性吗？

（设计意图：从学生已有对氯化钠溶液显中性的认识出发，产生认知冲突）

【合作探究】（学生以小组为单位，分组做实验、观察、思考）

（1）分别用玻璃棒蘸取少量下列溶液，滴到pH试纸上，观察颜色变化，并与标准比色卡比较，得出溶液的酸碱性。（教师指导学生pH试纸使用的正确操作）

提供：第一组溶液：浓度都为0.1mol/L NH4Cl溶液、NaCl溶液、NaClO溶液

第二组溶液：浓度都为0.1mol/L CH3COONa溶液、KNO3溶液、Al2（SO4）3溶液

（2）根据上述实验完成下列表格。

【成果展示】学习小组展示自己的实验结果。

（设计意图：通过学生的自主探究活动，引导和培养学生分析问题、设计实验和动手实验的能力，使学生认识到原来盐溶液并不都是呈中性，还有的显酸性，有的显碱性。“这是为什么呢？”从而进一步激发学生求知的欲望。）

【问题2】 CH3COONa溶液为什么显碱性？

【点拨】引导学生结合以下问题思考分析

（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？

（2）离子反应的发生的条件是什么？CH3COONa溶液中的离子间是否会引起“关联”反应？

（3）结果导致水的电离平衡有何影响？溶液中C （H+） 和 溶液中C（OH-）还相等吗？

（设计意图：这是一个理论探究活动，可以发挥合作学习的优势，让学生在探究盐类水解原理的过程中体验知识的生成过程。）

【学生展示】展示本学习小组的探究结果，并阐明自己的观点。

【动画展示】CH3COONa溶液水解反应的历程。

【总结】由于生成弱电解质CH3COOH，使得溶液中C （H+）减小，从而使得水的电离平衡向右移动，促进水的电离，则溶液中OH-与溶液中H+浓度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液 ，所以溶液呈碱性。

【学生活动】书写上述过程化学方程式及 离子方程式为： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH

【学生展示】化学方程式可表示为：CH3COONa+H2O CH3COOH+NaOH

离子方程式为： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH

【问题3】（1）上述过程化学方程式的逆反应有什么特点？从中可以得到什么结论？

（2）为什么上述过程化学方程式和离子方程式用“？葑”？

（3）分析并比较C （CH3COO-）与C （CH3COOH）的大小。

【点拨升华】反应的特点：“可逆”、“微弱”

【合作讨论】同学们能不能用类似的方法分析氯化铵溶液为何显酸性？NaCl溶液为何显中性？（让学生先独立思考，分析完毕后小组讨论。本部分的探究过程可以让学习小组完成，教师只强调这一过程的电离方程式书写即可。）

（设计意图：这个探究活动的从设计来看，好象比较简单。实际上学生的思维量和前面探究醋酸钠溶液为何显碱性是一样的。这样处理的原因是让学生利用刚刚获得的经验，体验成功感，感受学习的乐趣。）

【成果展示】投影展示学生的小组讨论结果。

【总结】盐溶液有的显酸性，有的显碱性的实质：与水反应有生成弱电解质。

【点拨升华】一、盐类的水解反应：

4.1定义：在水溶液中盐电离产生的离子与水电离产生的H+或OH-结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解反应，简称盐类的水解。盐类的水解反应是酸碱中和反应的逆反应。

4.2实质：盐电离出的离子与水电离出的离子反应生成弱电解质，破坏了水的电离平衡，促进了水的电离。

4.3结果：破坏了H+或OH-浓度的等量关系使溶液呈酸性或碱性。

【问题4】怎样的盐才会发生水解反应？盐溶液酸碱性如何判断？

（设计意图：引导学生自主分析盐类水解的形成条件及实质。）

【交流讨论】学生思考、讨论

【迁移应用】（1）判断下列盐是否能水解？

①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3

（2）判断下列盐溶液的酸碱性？

①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3 ⑥NaHSO4

（设计意图：NaHSO4溶液呈酸性是自身电离的缘故，非盐溶液的水解，进一步突出盐类水解的实质。）

【点拨总结】盐是由酸和碱反应得到的产物，酸碱有强弱之分，故形成的盐也就有别。主要分为强酸强碱盐（如NaCl、KNO3）、强酸弱碱盐（如NH4Cl、CuSO4）、强碱弱酸盐（如CH3COONa、Na2CO3）、弱酸弱碱盐（如CH3COONH4）。有的盐溶液不显中性，是由于盐中存在弱离子。

【点拨升华】

4.4盐类水解的条件：盐中必须含弱酸阴离子或弱碱阳离子。

4.5规律：（1）有弱才水解，无弱不水解；谁强显谁性，双强显中性。

【问题5】相同物质的量浓度的NaClO溶液PH值为什么比CH3COONa溶液的PH值大呢？

（设计意图：引导学生从更深的层次分析实验中的数据差异，拓展思维，进一步理解盐类水解与盐中弱离子对应的酸或碱的强弱有关。）

【交流讨论】学生思考、讨论。

【点拨升华】NaClO中ClO- 对应的酸为HClO ， CH3COONa中CH3COO- 对应的酸为CH3COOH ，同浓度的HClO 比CH3COOH 酸性更弱，其水解程度更大。

规律：（2）越弱越水解。

【学生活动】（1）尝试判断下列相同浓度的溶液，PH值由大到小的顺序是

①NaCN ②CH3COOH ③NaF （查课本P80页的电离常数）

（2）书写下列盐溶液的离子反应式：①NaClO ②Al2（SO4）3 ③NaHCO3

（设计意图：结合学生对知识的建构，围绕本节课的重点内容，通过典型例子继续强化对本节课所学内容的深化。）

4.6课堂小结

5.作业

P89 2

6.板书设计

一、盐类的水解

1）定义：在溶液中盐电离产生的离子与水电离产生的H+或OH-结合生成弱电解质的反应，叫作盐类的水解。

2）实质：盐电离出的离子与水电离出的离子反应生成弱电解质，破坏了水的电离平衡，促进了水的电离。

3）结果：破坏了H+或OH-浓度的等量关系使溶液呈酸性或碱性。

4）条件：盐中必须含弱酸阴离子或弱碱阳离子。

5）规律：

（1）有弱才水解，谁强显谁性，双强显中性。

（2）越弱越水解。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论[M] .北京：高等教育出版社，1990

一、三维目标

教学链导学的三维目标既包括旧有关联知识、技能方法、情感思想的复习体验，又有学生在此基础上可能且容易达成的新的知识技能、方法过程、情感价值观的生成。教师有目的而巧妙地指导，将会激发学生潜能，创造出意想不到的教学效果。比如：引导学生在初步了解苏轼人生经历的基础上感悟和理解《赤壁怀古》中建功立业的壮志和壮志难酬的痛苦及自我解脱的旷达，就容易体味《赤壁赋》中的思想和情感，从而获得启发，得到宝贵的人生经验。

二、教学重难点

课堂上以学生小组大组讨论自学过程中碰到的疑难，相互启发，并展示解决的过程和生成的结果为重点。如果学生无法展开，就以教师引导学生思考体悟为重点。

难点包括三部分：（1）教材本身的表达和思想展示的难点；（2）教师预想的学生思维和把握的难点；（3）学生解决问题中存在的问题和困难。这些可以在学案中初步展示，并通过学案的解决来验证。

三、教学方法

导学过程中可以通过让学生朗读、复述、分析、综合、比较、分类、归纳、概括、抽象化、具体化等方式，提升学生听说读写的能力。在解决问题的过程中不断发现问题，再不断尝试解决，这样易于培养学生积极克服困难的心态，使其获得成功感成就感，进而形成比较健康的心理。

四、学习过程

（一）问题的发现

长久以来被动接受式的学习已让学生发现问题的能力变得越来越弱。培养学生发现问题的能力和习惯，通过多种方式再现问题的发现过程，这是“问题链导学”课堂的第一环节。

1.学生课前在黑板上写下自学时碰到的疑难；如学生没发现什么问题，就引导学生从不同的角度思考问题，从而发现问题。比如作者的思想情感、写作目的是什么，刻画了怎样的形象，采用了什么手法，有什么样的好处，语言的表现力如何，等等。

2.教师把学案中暴露出来的不足之处写到黑板上让学生讨论，从而发现问题；也可以呈现学案中不同的结论供学生分析判定，让学生逐渐形成交流展示对比中发现问题的意识和习惯。如《指南录后序》一文探讨如何看待文天祥不降这一举动，有学生觉得文天祥不识时务又呆又傻，有同学觉得文天祥忠君爱国可歌可泣，辩论中学生很容易地发现并纠正自己的观点的片面之处。

3.展示解决问题的过程中新生的问题。学生在解决问题过程中存在知识面窄、技巧少的障碍。这时及时指导学生记下新问题并探讨，实现知识点的勾连、小结，既有助于学生解决问题，又有助于拓展学生思维的深度和广度。这个过程最直接体现了“链”的过程和价值。

4.设置分析题，在课前预习基础上让学生展示预习成果，进而发现学习中的问题。也可通对比阅读、学生分析等手段达到发现问题的目的。

（二）问题的解决

学生自主学习探究是主体参与的最重要的行为。老师提供适合学生自主探究的学习条件，营造民主和谐的学习氛围，激发学生学习的欲望，挖掘学生的潜能，建立起一套学生自主学习探究的导学机制，实现思维向纵深的发展，这是课堂教学的核心。

1.小组合作探究。根据课前或课堂学习中发现的问题，组织小组合作学习，初步探求学习中问题的解决策略，教师巡回参与和指导，创设学习探究的情境，而不提供现成的知识或答案，或者给予方向性的启发，引导学生进行研究、交流、展示、评价等。

2.师生合作研讨。教师依据学生对问题的认识和解决措施，引导学生积极参与课堂研讨，并适时点拨，让学生在问题的研讨中掌握基本的知识、技能，采用一定的学习方法，获取相关的情感体验。比如让学生通过品读品味、角色扮演体悟等形式知其然，也知其所以然，从而把握发现、分析和解决问题的角度思路和方法，并熟练运用。

3.变式训练。通过变换问题的角度、长度、梯度、高度等进行适应性的训练，引导学生进行知识的应用和再学习，以强化学习效果。比如诗歌鉴赏题通过变换提问的方式、提问角度、不同的问法，从而让学生体悟不同出题者的意图及答题的方向和内容，指导学生科学答题，进而实现教学与考试的对口。变式训练目的是让学生了解并掌握一类问题的本质，培养学生仔细审题，去伪存真，迁移运用的习惯，从而形成实事求是的思想作风和因题制宜灵活变通的技巧。

（三）问题的感悟

这体现了课堂教学的效果和价值。

1.总结提升。在师生共同解决了重点、难点、疑点和易错、易漏、易混的知识点和思维缺陷的基础上梳理知识结构，形成网络，理出规律，明确方法，掌握解题技巧，总结经验教训，获得精神思想的升华，这是对学生和教师双方的提升。

2.当堂检测。设计一定量的课堂检测题，当堂检测学习效果，强化和迁移学到的内容。当堂检测的内容可以是课内的也可以是课外的，可以在教学目标完成之后也可以分解一部分在课堂研讨时启发学生发现问题。

六、课后自由发展

《明暗与立体的表现》是九年义务教育人美版第16册八年级《美术》课本第6课的教学内容。本课属于美术课程中“造型・表现”学习领域教学的一个内容，该领域要求学生运用形、色、明暗等美术语言，选择恰当的工具与材料，用绘画的形式，探索不同的创作方法，发展自己独具个性的表现能力，传递情感。这节课要求学生了解明暗色调的形成及物体明暗与立体的表现方法，知道利用明暗色调来表现物体的立体形象是素描的一种基本方法，能够运用不同的明暗色调表现方法，尝试创作出具有一定创意的、具有立体感的作品，从而激发学生的创新、设计意识，表达学生的思想和情感，提高学生的审美情趣。

在教学中，教师要求学生注意观察光源照射物体的明暗变化，并提出相关问题，学生回答问题，导入本课的学习。再通过讲解光、明暗与立体的关系，明暗与立体的表现方法及作画步骤，使学生对本课内容有一定了解，通过实践，使学生尝试运用不同工具和表现方法，以独特的观察和思路，完成一张具有明暗立体的作品。教师要求学生的作品要有创意，具有个性，本课的教学目的是培养学生的创新能力。

教师应努力给学生提供相关的学习资料和学习环境，鼓励他们搜集画册，上网查找学习内容，努力提高艺术修养。在教学中，教师应结合本课知识，合理利用多媒体手段辅助教学，激发学生学习的兴趣，强化创新意识。由于面对的是八年级的学生，要考虑他们的实际情况，努力激发学生学习素描的兴趣，一定不能上成专业素描课，绝对不能扼杀学生的个性，作业应努力做到各具特色，各有千秋。

本课内容在课本第16页和第17页，分别用文字与图片说明明暗与立体的表现的相关知识。课本第16页通过一组石膏几何体照片说明当物体在空间受到光的照射，它的表面会形成明暗色调，明暗色调会加强物体的空间感与立体感；通过静物素描习作、木刻作品、黑白画作品以及立体柱的不同方法图示，说明明暗素描的表现内容、形式、技法和工具的多样性；通过树叶的明暗表现说明现代设计构成在明暗素描中的运用。课本第17页是学生的作品展示，学生用不同材料、形式与方法完成了一件件作品，体现中学生的艺术观念与创新精神。

二、学习者特征分析

由于我所面对的是八年级的学生，这些学生对素描的知识了解甚少，他们活泼、好动，注意力容易分散，缺乏创新意识。如果采用传统的教学方法，既“黑板+粉笔”的模式，不会起到很好的教学效果，也不能拓宽他们的视野，加上素描学习较为枯燥，不容易掌握，多数学生一定是不感兴趣，从而不学习。本节课我运用多媒体教学形式，给学生展现了风格多样的素描作品，加上实物教学，直接激发学生学习本课的动机，提高了学习效率，激发了创新精神。在这些学生当中，有少部分学生不愿意与别人交流，以自我为中心，针对此情况，我设计了学生展示作品这一环节，他们自评、互评作品，这样做有利于这些学生的发展。

三、教学内容与目标

1.显性内容与目标

（1）了解明暗色调的形成及物体明暗与立体的表现方法，知道利用明暗色调来表现物体的立体形象是素描的一种基本方法；（2）通过运用不同的明暗色调表现方法，尝试创作出具有一定创意的、具有立体感的作品；

2.隐性内容与目标

激发学生的创新、设计意识，表达学生的思想和情感，提高学生的审美情趣。

四、教学的重点与难点

教学重点：要求学生掌握三大面、五调子的知识及物体明暗与立体的表现方法；

教学难点：提高学生观察、设计及创新能力。

五、学习材料

教具：课件（包括丰富、典型、多种风格的素描图片）、石膏体、素描画册

学具：习作、图片、画笔、画纸、小物品（树叶、花草、生活用品等）

六、教学方法

讨论法、讲授法、回答法、练习法。

七、教学结构流程设计

（略）

八、教学步骤

1. 准备：准备范画、课件、石膏体等教具，调试好多媒体教学设备，组织教学。

教学目标：为上课做好充分准备。

2. 引入新课（5分钟）：教师播放音乐，利用光源照射石膏体，以及展示课件，引导学生注意观察光源照射石膏体的明暗变化，提出相关问题。

教师总结：当一个物体在空间中受到光的照射，它的表面就会形成一种明暗的色调，明暗色调会加强这个物体的空间感与立体感，光线与物体的角度不同，明暗色调不同。由此，导入本课的学习。

教学目标：由于学生对素描知识认识较少，加上素描学习本身枯燥，不容易掌握，为了激发学生学习本课的热情，意识到学习本课的重要性，我带来石膏体，让学生观察石膏受光产生的明暗变化，结合教学课件的展示，这样能起到良好的教学效果。

3. 讲授新课（15分钟）：（1）教师利用板书与课件具体说明光、明暗与立体的关系；（2）教师利用课本、课件、不同技法作品的比较，引导学生总结出明暗与立体的表现方法，鼓励学生从传统的圈子跳出来，可用其它技法来表现；（3）教师通过课件及板书讲授表现步骤，强调作画时的注意事项。明暗与立体的表现步骤如下：首先，用线条描绘出物象的轮廓；然后，表现出物象的明暗关系；最后，调整完成。

教学目标：学习素描必须了解三大面、五调子以及明暗与立体的表现方法，这是本课学习的重点。师生要下功夫仔细探讨，教师要指导学生把所学知识运用到自己的创作中。

4. 思考与讨论（3-4分钟）：教师展示相关图片，并且提问学生这些图片是用何种表现技法来体现其明暗与立体感的，以巩固所学知识。教师总结。

教学目标：（1）巩固本节课所学知识；（2）有助于提高学生的语言组织能力和表达能力。

5. 课堂实践（15分钟）：教师布置实践内容。

教师进行题意分析，不做太多限定，鼓励学生不受现实对象的影响，大胆想象，可以表现不同内容、形式、技法的明暗立体作品。

教师展示一些作品并讲解，以拓宽学生的作画思路。教师进行巡视，在创意、构图、表现技法、材料使用等方面给予指导。教学目标：理论知识要用实践来检验，在实践中才能及时发现问题，获得进步。这样的实践可以激发学生的创新、设计意识，表达学生的思想和情感，提高学生的审美情趣。

6. 展示与评价（5分钟）：教师鼓励学生把自己的作品展示出来，虚心听取他人意见。

7. 总结（1-2分钟）：教师答疑、总结，鼓励学生的创作活动，提出具体希望，布置课后作业。

本案例选用体育与健康理论知识部分《营养与健康》教材，探索以研究性教学为理念设计教学过程进行课堂教学。通过实际教学发现：学生学习体育理论知识的积极性大大增强，创新精神、实践能力、自学能力得到了提升。学生在研究解决问题的过程中掌握了知识，学习情感得到了更好的体验，所学的知识能很好用于指导生活实践。具体操作过程如下：

一、研究性教学案例的材料设计

本节教材的规定教学目标是使学生了解构成人体营养素的相关知识和营养的意义，懂得制订合理营养食谱的要求和依据，根据人体所需营养素的需求状况，科学制订营养食谱。研究性教学的关键是创设研究情景，本课研究情景的创设要考虑到学生在研究过程中是否能完成上述教学目标，其中最关键的是掌握怎样科学合理制订营养食谱。通过阅读教材发现，本章节涉及内容较多，但本知识点较浅，对于一些实际操作性内容、方法较少，教师需要给学生提示一些研究参考以利于学生把握方向。具体研究情景、研究参考如下：

情景材料：目前社会上由于饮食爱好、习惯的差异，越来越多的人出现营养不良的现象，本校学生尤其是一些高三学生及某些家长因饮食喜好的差异、生活习惯不良、对合理营养缺乏认识等种种因素，造成不必要的麻烦，导致学生及其家庭成员营养过剩和营养缺乏，导致“大胖墩”和“豆芽菜”的数量大增，甚至严重影响其身体健康和自身美观。我从网上和生活中摄取了一些镜头和图像，截取了一些实实在在、活生生的案例，加以对比剖析，并制成幻灯片在课堂上放映出来，以此导入课题，形象而直观地让同学们了解营养过剩、营养缺乏等不合理营养所造成的不良后果和危害。

问题材料：通过学习书本上相应章节的理论知识和课堂上幻灯片的影像及图片，根据情景材料中描述的现象，请同学们为自己和家人制订一份合理营养的食谱。

具体要求为：

（1）简要说明你制订合理营养食谱的依据是什么。

（2）预测你制订食谱后的饮食习惯会有什么改变。

其他材料：

（1）根据制订合理营养食谱的依据，分析我们平时的饮食习惯、爱好有些什么不合理的地方。

（2）根据分析确定怎样才能让自己和家人从日常摄取的食物中吸收合理、全面的营养素。

（3）根据自己和家人的饮食习惯及爱好，以及每天对营养素的需求，制订出某一时间段的营养食谱。

（4）参考书查阅方向：体育运动类、医学保健类。

二、研究性教学案例的教学过程设计

高中学生已具有一定的理性思维能力、自学能力、研究能力，但他们长期囿于应试教育，自学能力、研究能力未能得到很好的培养。因此在课前教师应适当地进行理论知识讲解和研究性学习方法指导。同时学生个人能力有限，很难以个人的力量较好地完成上述研究。因此，教学中可采用小组组合共同研究的形式，便于学生互相讨论拓展思维空间，同时也可培养学生协作精神。高中学生个性较强，在教学中教师应充分尊重学生意见、观点，以指导者的身份接受学生的提问和咨询，教师应以民主参与的形式进行教学。为更好地创造研究氛围，激发学生学习兴趣，给学生一个展示自我、培养能力的机会，课中安排了类似论文答辩的“研究成果招告会”。每组选出一名代表对本组为自己和家人制订的合理营养食谱（研究成果）进行阐述，学生和教师有针对性地找缺点并提问，小组成员逐一进行答辩。

具体教学过程：

（1）对营养与健康的相关知识进行讲解，对研究性学习方法进行指导。

（2）观看情景材料，回忆自己和家人的饮食情况，根据材料，研究参考。

（3）学生自己组合研究小组（5～6人为宜）按材料进行研究。

（4）教师巡回各小组接受学生提问和咨询，进行适时的指导。

（5）学生根据研究写出相关材料，制订合理营养食谱。

（6）每组选出一名代表对本组制订的合理营养食谱（研究成果）进行阐述，学生和教师进行评述，小组成员逐一进行答辩。

（7）教师归纳点评，对本课进行总结性发言，评出最佳食谱。

（8）结合教学内容对学生进行思想道德教育，要求学生为父母亲制订一份合理营养的食谱。

三、研究性教学案例的反思

新课程标准强调要通过体育与健康课程的学习，培养学生参与体育的兴趣和爱好，形成终生体育健康的思想。本案例将“营养与健康”收入到课堂，进行了营养相关知识的教学，变平时的灌输式教学为让学生根据所学知识开展讨论，注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，转变学生的学习方式，拓展体育理论课的资源，将枯燥、无味的理论教学变得主题鲜明、形式新颖。本案例教学充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，通过多媒体的运用，采用情境教学模式、自主、合作学习方式，活跃了课堂气氛，使学生以情入境、以境乐学，真正体验到学习的乐趣，又激活了学生参与体育学习的热情，提高了教学效果。

【关键词】初中语文；有效提问；案例浅析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、理解创作者内心情感的提问教学设计

人教版初中语文所采用的课文中，很大一部分并非是为了教师的教学和学生的学习而进行针对性创作，作者在创作过程中都是有自己的特定目的，要么是为了抒发感情，要么就是为了表达志向。创作者的这些思想感情倾向并非是无中生有的，而是在一定的历史环境和生活触发中产生的。也正因为如此，在教学过程中，学生只有更好地了解和掌握创作者的历史环境和生活背景，才能正确地把握课文的内涵与中心，加深学生对课文的理解和感悟。

比如在教学鲁迅的课文《从百草园到三味书屋》过程中，要想学生全面、准确地理解鲁迅的思想感情，教师就应该先将鲁迅少年时代在三味书屋、百草园里的生活状态进行还原，让学生跟随教师的思路走进鲁迅曾经生活过的地方。这篇课文里对百草园的描写十分精彩：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”这段内容是了解百草园整体环境的关键和细节，教师在教学过程中可以引导学生对这段内容进行仔细地阅读，并向学生提出问题：“这段内容里面用了哪些修饰词语？”光滑、碧绿、高大、紫红、长吟、轻捷的叫天子、肥胖的黄蜂、无限趣味、低唱、油岭、小珊瑚珠子、又酸又甜等等词汇，正是对百草园的细节描写，教师通过对学生提问，让学生将这些词汇一个个找出来，从而增加学生对百草园环境的整体认识，让学生能够跟随这些文字而逐渐走入鲁迅少年时生活的现场。为了让学生能够更加深刻地理解鲁迅对百草园的感情，教师还可以引导学生分析这些修饰词汇的特点：“谁能告诉老师，这些词语的特点是什么？”“用这些词汇修饰景物，修饰百草园，鲁迅先生的内心有什么样的情感？”因为这些词充满了绚丽色彩，感情丰富，而且充满童趣、优美动听，这些词正是鲁迅对百草园美好记忆的体现。教师通过一系列针对作者生活环境的提问，可以让学生更准确地掌握课本知识点。

二、启发学生独立思考的提问教学设计

初中语文教学的基本特点体现在工具性与人文性的统一上，这就要求在课堂教学过程中既要培养学生阅读的能力，同时又要加强积累词汇，学会遣词用句以及谋篇布局的能力。在教学环节中，让学生发挥学生主人翁精神，转变学生和教师两者之间的依存关系，教师是学生学习的指引者和引导者，学生是学习的主体，教师的提问方式也应该始终围绕这一点来进行，引导学生主动积极地进行独立思考，让学生在通过探寻答案的过程中加强对词汇、字句的理解，提升学生的感悟能力和掌握语文规律的能力。在教学过程中，能够有效启发学生独立思考的提问设计方法需要从以下几个方面入手：从文本思路的关节点入手、从文本的矛盾点入手、从文本中的含蓄点入手等方面实现多角度提问设计。

比如教师采用文本关节点而设计提问，可以让学生在最短的时间里正确、全面地把握文本的结构和内容，从而帮助学生更加准确地理解创作者的意图，有效提高语文教学效率和质量。在都德写的《最后一课》里，为了帮助学生能够快速地把握这篇文章的整体构思，可以向学生提一些这样的问题：“在这篇文章中，小弗郎士的前后心理有没有发生变化？如果有，同学们能不能找出相关的句子告诉老师？”通过阅读可以发挥学习主动性和独立思考能力，从而在课文中找到类似的句子。当学生找出了课文中有关小弗郎士心理变化的句子之后。教师要把全班学生找出来的句子都进行整理，并确定哪几句是关系小弗郎士内心变法的句子。之后，教师还可以根据这些确定的句子继续提问，让学生把句子中直接表现小弗郎士内心变化的词句找出来，学生会继续用自己的思考方式将句子里的相关词汇找出来，教师再进行核对确定，这样一步步的操作，就能通过对这篇文章的阅读和提问而培养起学生独立思考的能力。

三、促进学生多元理解化的提问教学设计

初中语文教材很多课文中的意义具有不确定性。之所以选用这些课文目的就是想要培养初中学生多元化的理解和思考能力。在教学过程中，教师应该充分利用这些课本内容培养学生的多元化思考方式，激发学生的学习兴趣。